人们接触新知识时,更倾向于强化原有的头脑模式

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【编者按】

芬兰的PISA(国际学生评估项目)功效曾引起全天下对芬兰教育的兴趣。他们每十年举行一次大的教育改造,最近一次的焦点是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变,也就是把原来单纯教授知识,转酿成培育和提高学生学习能力。克日,一本关于芬兰国家教育的新书《征象式学习》由中信出书社出书,是赫尔辛基大学教育心理学教授科丝婷·罗卡对21世纪的芬兰教育之路和 “征象式学习”的详细先容。

关于影象力

为了明白若何教育人,首先要领会我们认知系统的主要事情原理。人类影象事情的方式不像一台扫描仪或是一盘录影带。我们不停发生大量的推断,但由于其中大多数是自动发生的,以是我们很少意识到这一点。因此,我们的影象力本质上是相当具有缔造力的。

我们形成自动推断的速率很快,这也是为什么我们没有意识到它们是推断。从这个意义上讲,就连人类的感知也是建设性的,它不停被我们的过往履历指导着。这个心理看法的模子类似于让·皮亚杰形貌的架构。它反映了知识若何在我们的脑海中出现。我们在所领会的有关某主题的所有信息的基础上构建了一个模式。例如,人们可能对自然科学的头脑模式各不相同:外行的头脑模式基于他们的现实履历,而专家的头脑模式则是基于科学知识,以是他们很难向外行注释诸如“黑洞”这样庞大的征象。纵然我曾经读过斯蒂芬·霍金关于这一话题的书,但我的头脑模式仍无法让我从更深的条理明白他的理论,我的头脑模式基本没有庞大到掌握他的头脑本质。在任何领域生长专家头脑都需要通过有意识的耐久起劲。专业知识通常是指特定领域的知识,但新的挑战在于,为领会决当今天下庞大而棘手的问题,我们需要跨领域的夹杂型专业知识。新课程尺度试图在高质量的学科教育之外,通过引入以征象为基础的学习方式来应对这一挑战。

《时间简史》

教育中的主要问题是专家可能真的很优异,但从那些学生的角度看,他们注释事情的方式纷歧定管用。例如,并非所有的物理学家都能像霍金那样出书脱销书。为了能使学生学到器械,我们首先应当激活和挑战他们之前掌握的知识和想法。知识需要被转化成有学习意义的教学性的内容。科学家通常具有厚实的内容知识,甚至是教学性的内容知识,但他们仍可能缺乏关于人若何学习这一教学性内容的知识。教育心理学辅助我们领会若何辅助新手逐步转变为专家。只是告诉他们事情是怎样的没有什么用,新手需要重新构建自己大脑中的想法,并将信息转化为小我私人的明白。我们可以用多种教学法做到这一点。

情境才是王道

情境认知理论解释,我们的明白永远存在于它被学习的谁人情境中。因此,知识是嵌入在情境中的。我们在课堂情境中学习的一些知识,可能很难在现实生涯中获得应用。例如,时常让我们感应惊讶的是,在学校学会百分比盘算的人却不知道打完三折的衬衫是若干钱。教育的焦点问题之一是把知识从学术情境转移到现实的生涯场景中。若是教育事情者不能引发学生运用已经掌握的知识或者在一个有意义的情境中举行实践,那么他们在课本上学到的知识可能就会一直处于惰性和无用的状态。

我们的头脑若是脱离了情境就会没有内容。人类头脑的事情方式是依赖情境的。我们始终被嵌入在这样的天下中。抽象头脑的生长极为缓慢,学术头脑和素养的确立需要通过耐久且有意识的起劲。即便意识到这一点,我们可能仍难于付诸实践。“逐步像一名科学家那样思索”要求我们对自己的认知系统举行深度花样化。学习的历程是在一定的历史和文化靠山下改变着我们的头脑。许多专家在自己的领域之外都显示得并不是异常好。

人类影象的建构性

人不停构建他们对周遭环境以及事物若何运作的心理模子。这意味着,他们试图通过把信息植入情境中,明了天下的意义。凭证现在已知的人类认知情形,人们险些不能能把所有准确的知识整合到一个完整的“客观真理”模子中。现实上,我们更有可能把小我私人的明白确立在已经展示在我们眼前的事实基础之上。例如,每位读者带着他们的所长阅读这本书,他们对这本书的诠释是基于他们已有的知识和头脑模式。现代的学习理论以为,学习者位于缔造意义的中央,西席不能能把知识都挪到一个空的容器中。总之,学习被视为一个起劲的、具有建设性的历程。

我们的大脑在有意识或无意识地举行知识构建。我们的推断能力越强,就能把越多的相关信息整合到我们的头脑系统中,我们就越有可能明白事物。值得信托的知识是一个优越运作的认知系统的效果,这就是为什么学习推断能力至关主要。学习若何评估自己的推理和论证能力异常主要,这是人们需要的所有能力中最迫切的一个,被称为“元认知”。凭证芬兰新课程尺度,人们被要求在学校中学会这一能力。

人们在接触新知识的时刻,倾向于强化他们原有的头脑模式,而不是在新信息的基础上改变他们的头脑模式。这是科学教育中的典型问题:当一个试验与学生稚子的物理学想法纷歧致时,他们更有可能忽略新的信息,而不是去调整他们直觉性的判断。

《征象式学习》

人会自动发生自己的结论,纵然这一结论与事实相违反。我们不信托眼睛瞥见的器械。相反,我们只瞥见我们信托的器械。

在教育理论中,人们经常谈论“建构主义”。从心理学的角度来看,这不是关于教学的陈述,而是关于我们若何学习的基本原理。纵然我们看上去是被动地、平静地坐着,我们的头脑却起劲自动地试图构建对天下连贯性的领会。在《眼见证人的证词》(1979年)一书中,伊丽莎白·洛夫特斯极具说服力地展示出人类影象的重修性本质。当我们试图记着某件事情的时刻,我们现实上是在迅速地构建初始影象。这个快速的历程是关于推理事情曾经应该是怎样的。眼见犯罪还包罗了情绪上的滋扰和经常导致错误的碎片化的考察。更糟糕的是,我们甚至可能不知道罪行正在发生,而是在罪行发生之后才从我们头脑的某个角度重构现场。伊丽莎白·洛夫特斯向我们展示了指导人们带有私见识构建原始的现场甚至是在大脑中植入基本没有发生过的事情是何等的易如反掌。两小我私人眼见了统一现场,没有人神志不清、看不见或是说谎,然则,他们的故事却相互矛盾。在实验中,她只不外是用一些导向性的问题操作了被实验者的影象。在她的实验中,一旦错误的影象被构建,加入实验的人就很难记着现实看到的原始图片。

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新手和专家之间质的差异

在某一特定领域耐久的履历使得影象的头脑模式加倍组织有序,因而使得学习者能够凭证他们过往的知识和明白做出决议。顶尖的专家能够看到知识的模式,“见树即见林”。例如,一个修建师可以把看到的平面图立体化,一位科研职员能够注重到数据中一个有趣的误差,一位医生在诊断过数以千计的病人后,能迅速凭证典型症状判断出一种疾病。专家还可以更快速地阅读与他们专长相近的文本,由于他们可以将其置于相关的文本中去明白。

我在剑桥的一个学院里完成本章内容的写作。在这里,差异学院的人来自差其余领域,为有关学习的庞大问题的反思营造了一个大有裨益的环境。对于想从差异视角看待事情的人而言,午餐时的一次讨论可能就是一次引发灵感的体验。在许多其他的大学里,人们只和手段域的人举行讨论。

新手和专家之间的差异不仅仅在于专家知道得更多。除此之外,从本质上来说专家的心理模式也与新手差异。心理模式是逐渐生长的,只有艰辛费时的、起劲的和建设性的处置历程才气把无意义的信息转换为有意义的知识。这就是人们为什么不能仅靠谷歌的搜索信息举行推导:他们不具备完善的心理模式来区分相关和不相关的信息,这样的手艺需要通过学习来掌握和提高。

有证据显示,幼童甚至可能是某些领域的“专家”,例如恐龙。一些儿童由于对某些话题兴趣十足,而掌握了大量惊人的信息,甚至可以把它们转变为具有相当水平系统性的知识。然而掌握大量事实性信息并不是成为专家的充实条件,因此学生有需要确立起高质量的心理模式,这对于明白其所涉及的领域至关主要。对特定领域的知识基础的组建把新手和专家区脱离来。认知的生长要求重新组建心理模式。

典型的熟练的专家行为是逐渐从“知道什么”向“知道若何”的生长。对学习者而言知识应当具有某些小我私人意义,这激励着知识向专业手艺的转型。专业手艺的生长有利有弊,由于狭窄的专业手艺可能会限制缔造性头脑的生长。程式化的专长通常局限于某个特定领域,而进取的和缔造性的专长要求跨越学科,融合差异科学或艺术领域的专家所长,也就是互联式的专长。

儿童是起劲、有缔造力的学习

与成年人相比,儿童通常会从更全局的角度接触这个天下。他们天生充满好奇心,在某个岁数段(稀奇是在3岁左右)爱提林林总总的问题。令人遗憾的是,提问的数目通常会在上学时代最先递减。许多儿童是凭证成年人的目的,而不是出于自身的好奇或学习兴趣来做事。为了培育缔造性的头脑,我们完全可以从儿童那里学习。美国国家航空航天局最近的一项研究解释,绝大多数的5岁儿童能够拥有极具缔造性的头脑,而在这个意义上,绝大多数的顶尖研究职员也心悦诚服。

有关学习的研究显示,起劲处置信息永远比消极吸收信息更有用率。儿童和年轻人比成年人更容易记着所学的内容。这是由于他们大脑的可塑性和心理模式尚未定型,使得他们更容易随着感受走,而不是随着他们以往的明白走。有时他们的信仰系统是云云单纯,以至他们无须明白而只需要简朴地重复。

学龄前儿童仍然具有厚实的想象力。他们可能在区分想象和事实上有难题。无论岁数,我们的影象总有谬误的倾向。我们的注重力也异常有选择性:我们关注那些对小我私人来说主要的事物。我们的心理模式指导着我们所感知和影象的内容以及若何构建我们的影象。儿童应当在早期就学会若何成为起劲的学习者。

融会融会,让细节学习变得更有用

死记硬背不是异常有用的记着细节信息的方式,它也违反了我们影象的运行原理。诚然,在学习语言的早期,运用儿童的能力来影象一些器械也不错,但若是他们在这样的行为中看不到意义,仅是举行刻板学习就有可能摧毁他们学习的动力。

有许多芬兰人完成了所有的语言学习,甚至获得了高分,却不能运用这些语言(也许全天下都存在这种征象)。虽然我可能还记得那些我在学校里学到的英语的不规则动词,但由于不用,逐步地我就会遗忘它们。除非我们也用说或写的方式使用和缔造语言,否则我们的头脑和语言的流利水平不会发生永远性转变。

若是我们尚未明白上下文的语义、单词的寄义和准确的用法,不规则动词就算不上是什么大问题。当你日后真正最先使用该语言的时刻,你可以随时“激活”这些动词。我是搬到瑞典后才注重到这一点的。我可以部门恢复在学校学到的关于单词、结构和语法的知识。然则若是不起劲使用该语言,这部门知识将仍然处在惰性状态。为了提高,我必须学会不要畏惧犯错误,而且要尽可能多地听、说、读和提问。我熟悉来自差异国家的人,他们多年学习外语,却不能用该语言在餐馆点菜。讲芬兰语的人通常拒绝说任何瑞典语,由于他们畏惧犯语法错误。

我们所有人都能缔造以前从未泛起过的新知识、新天下和新场所。每小我私人在做梦时都富有创新力。睡眠和做梦对认知能力的主要性已被充实证实。在睡眠时代,我们的大脑重新组建、毗邻并牢固影象。

我们做出的推断越多,内存影象系统中指向相同信息的路径就越多。知识的厚实度意味着我们为要学习的信息增添了分外的关联。例如,医学领域的知识量绝对重大。在芬兰、瑞典和荷兰的医学院中从事了十几年医学教育之后,我从基本上领会到,人们不能能通过死记硬背的方式学习所有的医学知识。有战略的、举行融会融会式学习的学生取得了很好的成就。深度学习是处置云云大量信息的唯一方式。

我们和维尔皮·斯洛特、萨利·林德布洛姆浏览过1000多名医学院和康健科学申请人的条记。我们注重到那些起劲地为要学习的文本做条记(或者是构建看法图)的申请人最有可能在解决问题型的义务中使用该知识。不管是否有真实的条记,效果都是云云。这项研究效果已被多次证实:若是你确实需要耐久使用或记着这些知识,单靠默读或逐字誊录鲜有作用。使用条记本电脑记条记通常不如手写条记管用,这是由于用盘算机记条记本质上是逐字逐句地敲击键盘,而且没有带入太多的运动。

约莫20年前,我们放弃了对入学考试和做条记的研究,由于我们以为关于该主题挖掘不出太多器械了——效果始终一样。此外,这种小我私人显示主要在教育机构和考试中施展作用。在大课堂里从容地写试卷并纷歧定能转换为解决现实生涯中问题的能力。

在医学教育中,所学习的知识事关生死。若是医生没有学会有用学习和交流,将会对公共康健发生影响。因此,医学界一直率先接纳创新的学习方式。基于问题的学习于20世纪90年月最先在医学院中盛行,并成为这一历程的组成部门。基于问题的学习方式是行使学习和生长专业知识时的自然的模式,让学习者施展起劲的作用并辅助他们监视和规范自己的学习。同时,他们可以在小组中学习团队互助手艺以及协作缔造知识。我们的研究解释,小组组员的互动越好,他们在生物医学考试中认知部门的成就就越好。固然,导师需要明白人类学习的基本原理,方能乐成地促进协作并使用基于问题的学习历程。

不外,仍然有相当多的人只看到两种选择:授课或者在缺乏需要指导的情形下丢下学习者。第三种选择似乎是最好的,即在学生和先生之间共享学习的规则。凭证基于问题的学习方式,先生需要学习若何间接指导和支持学生的学习历程。优异的先生能展望学生接纳基于问题的学习方式,通常要花若干自学时间。学生在自我指导的学习上破费的时间越多,效果越好。我们在医学教育中有许多可学的知识。把这些知识带入师范教育和学校中是具有伟大挑战的。然则,无论岁数和靠山若何,人类学习的基本原理和人类认知的架构仍然是相同的。

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